| 数学教研组 谈 玮
一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；
一鸣惊人做不到，但铆足一股劲做好一件事能做到；
一下成为天才做不到，但每天进步一点点能做到。
每天进步一点点，听起来好像没有冲天的气魄，没有诱人的硕果，没有轰动的声势，可细细琢磨一下：每天，进步，一点点，那简直又是在默默地创造一个料想不到的奇迹，在不动声色中酝酿一个真实感人的神话。
在2002年到2006年的五年中，我有幸担任了我校成功试验班的数学教学任务，参与了“学业不良高中生成功教育”课题组的科研工作。由于高考的压力不减，至今许多高中生的课业负担仍然没有真正减轻，沉重的课业负担直接影响到学生的身心健康。研究表明，学生在学习时总处于一定的心理激发水平或情绪状态。而过高的心理激发水平，无论是积极的还是消极的，均会降低个体的学习效率，甚至会瓦解个体的有组织行为，并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张，从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展，对学生个性形成和发展起不良影响，极端情况下还会诱发精神性疾病。再加之.家庭教育失误。传统思想和应试教育的影响使得大部分家长忽视孩子的心理需要，只重视子女的学习，希望孩子学习成绩优秀，将来能出人头地；有的家长为了子女早日成才，在孩子很小的时候就确定了发展方向，让孩子专攻某一方面的技艺，不顾子女的全面发展，只想让其成名成家；更有的家庭父母关系不和对子女的情绪、认知和社会性发展都产生了消极影响。就这样，孩子在外部各种因素的影响下慢慢的开始放弃他们的学业，从上课不认真听讲、思想开小差，课后不认真完成作业，发展到厌学，课堂上跟老师顶撞，甚至发展到旷课。
这时，作为老师的我们当然很着急，但冷静下来想到我们一定要采取些措施改变那些孩子的不良学习习惯。在班主任的领导下，我们科任老师积极配合，积极营造一种有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境,然后积极采取心理干预、学科渗透和行为训练三重干预,力求使学生在成就动机、成功策略、表现能力、成功心态、成功个性等五大成功心理素质得以扎实培养。以达到学生慢慢成功的目的。
现举出我在实施过程中的一个例子。
汪×，男，1988年11月2日出生。他聪明、活泼、性格外向，对于音乐有极大的热情，并且有极高的天赋，他的萨克斯吹得极好。在初三时他曾经一度放弃了学校学习，而外出以萨克斯演奏为业，后在老师和家长的劝说下返回了学校，就这样一波三折的结束了他的初中阶段的学习，进入高中以后他立志要认真学习，将他在初中阶段遗漏的知识补起来，无奈他的基础差、底子太薄。在课堂上往往无法听懂老师所讲的全部内容，再加上他在小学、初中的九年学习过程中慢慢养成了注意力不集中，思想常常开小差，喜欢跟同桌的其他同学讲闲话，管不住自己的坏习惯，让他的目标慢慢地在一次又一次的失败中化为了虚无。他的这种状态在数学学科上反映的更加明显。
一． 主要教育方法
（1） 认知疗法。
通过对该生与我产生的某一事件，帮助汪某认识自己的问题所在。意识到真实的自我，只有这样，他才有全新塑造自我的思想基础。
（2） 行为疗法。
认知教育只帮他找到问题的根源，通过新的行为要和约束，来改变过去的坏习惯，达到知行的统一。
（3） 心理疗法。
运用教育教学和心理学的理论和方法，在教育教学上多鼓励，少批评；多引导，少说教，并给予心理辅导和多加关照，指导其一步步克服自己的畏难情绪，重新树立学习的信心。
二． 教育过程
第一步：帮助认识
汪某的厌学心理受外部环境的影响较小，主要是他自生的客观因素在作怪。他的智力不错，他的厌学情绪来源于他的畏难情绪，而他本人对于成功的渴望是非常迫切的，这样使得他的可塑性很强。针对此情况，首先让他看到真实的我，不是个笨孩子，增强学习的信心。其次，是启发诱导他认知，通过一次推心置腹的谈话帮助他找自身的原因。
在学校举行的圣诞音乐会后，我找到了汪某，
“汪某，你的萨克斯吹奏的真不错。”
“没什么，我从10岁起就练习它了，我吹了6年了。”
“在这6年里有没有遇到过什么困难？”
“当然有啦，刚开始练习的时候觉得很新鲜，慢慢的我的肺活量、音准等都有些跟不上了，再加上练习的曲目越来越难，练习的过程愈来愈枯燥，我曾经都想放弃掉。”
“怎样坚持住的？”
“被爸爸妈妈逼的。”
“现在回过头想想，爸爸妈妈那时真是对的，如果他们当时不逼我，我肯定不会坚持下去的。”
“那我也来逼逼你的数学好不好？”
汪某沉默不语。
“我不逼你，上天给予了你一个很聪明的脑袋瓜子，让你在音乐方面极具天赋。我想玩音乐的人，文化课成绩也一定会很棒吧，只要你想好好地、认真地去学习。”
“在前阶段我看到你在努力，我为你感到高兴，可是这段时间我却看不到你前段时间的那种认真劲儿了，为什么？数学很难吗？”
“越学越难。”
“高中的数学的确很难，但是你能学好，而且你有足够的时间去补初中知识。”
“初中知识我已经补得差不多了。现在是高中知识又有些丢掉了。”
“没关系，我能帮你。乐意接受我的帮助吗？”
“乐意”
“我给你将个故事吧，听完故事告诉我你懂得了些什么。我曾经在网络上看过这样一个故事，现在说给你听听：
荷塘里有一片荷叶，它每天会增长一倍。假使30天会长满整个荷塘，请问第28天，荷塘里有多少荷叶？答案要从后往前推，即有四分之一荷塘的荷叶。这时，如果站在荷塘的对岸，也会发现荷叶是那样的少，似乎只有那么一点点，但是，第29天就会占满一半，第30天就会长满整个荷塘。
在荷叶长满荷塘的整个过程中，荷叶每天变化的速度都是一样的， 可前期花了漫长的28天。那时，我们看到荷叶只能占领一个小小的角落。在追求成功的过程中，即使我们每天都在进步，然而，前面那漫长的“28天”因无法享受到结果，常常令人难以忍受。人们常常只对“第29天”的希望与“第30天”的结果感兴趣，却因不愿忍受漫长的成功过程而在“第28天”放弃。”
“老师，你是想告诉我，每天进步一点点，持之以恒就能成功，是吗“
“对，不错，每天进步一点点，今天永远比昨天做的好。”
下定决心的一点头。并主动提出让我督促他，鼓励他。
第二步：行为约束
对自己存在的问题能认知，说明该生任然具有很强烈的渴望成功的欲望，于是我专门为他制定了学习计划：
①让他自己在班上选中一个各方面表现好的同学作为榜样，以他为目标，积极学习他的长处，约束自己的不良行为。
②学习上实行分级过关制度，最低目标是要求掌握每节课的基本内容，不喜欢的课程要试图学，能掌握多少是多少，不懂的课下单独问我。第二级目标是能够顺利完成课后习题，能够运用所学知识解决一些简单的习题。第三级目标是能够融会贯通，让知识前后连贯，做到触类旁通。
③与班主任沟通，并与其他科任教师配合，全面关心他的发展，在学习上多加辅导和督促，但不急、过高。
④及时反馈总结、表扬。反馈使他清楚自己的进步，体验成功的喜悦，从而不断地督促自己更加努力，并且不断地改正自己的缺点。第一次评了进步奖，高兴地回家跟父母说了好几遍。
第三步：加强锻炼
为了使其稳定地进步，我也给他增加一定的压力，在恰当的时候使其经受一定的挫折，提高克服自己的厌学心理的能力，锻炼他的意志品质。
①学习上要求他在数学学科上要提高到班上的中等水平。我还配合其他科任教师促使他的每门功课成绩都在慢慢的提高。
②与班主任沟通，让他担任班上的文艺委员，组织班上的元旦文艺晚会等文艺活动，使其活动能力得到发挥，让他体验到成功的喜悦，同时也从中培养责任感。
③借助于网络资源，通过email的方式与我沟通他思想、学习、生活中的一些想法。通过样的方式，让他感觉到老师是在关心他，注视他。让他遇到学习上的困难时能够勇敢的去面对。
④要求家长指导他干力所能及的家务事，特别是自己的事情自己干。家庭里的大事也让其参与意见，使其感受到通过自己的努力，自己真正的成为了家庭的一份子，自己在慢慢的长大。让他认识到自己在遇到困难时，特别是自己在学业上遇到困难想要放弃时，一定要学着大人一样成熟的去面对，增强他克服困难的决心和信息。
三． 治疗结果
一年的督促、指导和教育，汪某从心理素质到学习态度都有了很大改观。
①汪某的情绪态度有了明显的变化。他比以前更加活泼，但上课时约束自己守纪律的能力增强了。他常对我说：“谈老师，我现在上课都不讲话了，我都认真的在听讲。”
②由于课堂上的学习时间能够充分的利用，再加上学习兴趣在诸位老师的帮助下得到了充分的调动，各科学习成绩都有所提高，这里表现的最为明显的是数学学科，他能够很轻松的拿下我为他制定的二级目标。
③他对班集体有了感情，主动关系班集体，和同学们的关系也很融洽，大家都说汪某变了，不仅是学习成绩突飞猛进，他的个人素养也得到了极大的提高。
④在家里对父母的态度也改变了，常帮大人做事，他母亲常说：“学校的成功教育就是有办法，孩子在一天天长大，在一天天进步，老师让他在成才之前先成了人。
四． 思考与建议
由汪某的不良学习习惯而引起了我整个探索过程。该生的坏习惯、坏毛病很多，而且容易反复，在探索的过程中我始终坚持心理支持，我在整个过程中始终让他懂得“每天进步一小步，未来成功一大步”的道理。 每天进步一点点，没有不切实际的妄想，只是在有可能眺望到的地方奔跑和追赶，不需要付出太大的代价，只要努力，就可以达到目标。每天进步一点点，贵在持之以恒。热情不因悲欢离合而起伏，劲头不随阴晴圆缺而波动。每天都要给自己一个雷打不动的作业，并在当天就使它成为一份杰作。一点点进步并不引人注目，然而就是这一个个不引人注目，最终会成为你引以为傲的成就。
在实施整个成功教育实践探索的过程中，我们力图改变传统的教育教学模式，针对每位学生具体情况给予不同取向的期望，让每位学生都感受到老师始终在关注着我，让他们尽可能的不要滋生出厌学情绪。又在课堂教学的过程中多赋予学生展现自我的机会，运用小组合作学习、探究学习、课堂辩论等方式多表扬，少批评，让学生对学习产生兴趣，由原来的“要我学”，而转变成“我要学”的状态。并且教学安排和节奏上要“低、小、多、快”，即低起点、小步子、多活动、快节奏。 正确地及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。运用这种模式使得教师帮助成分减少，学生尝试成功的力度加大，推动了学生主动参与，学生获得较高层次的成功，逐步产生自我期望，自我激励，教师可以进一步发现学生，而学生可以进一步发现自己。通过问题情境组织学生尝试探索，它使学生主动性和积极性进一步发挥，有利于教学相长，师生互动，有利于帮助学生走向成功。
教师是实现教育目的的关键。教师要为社会培养合格的人才，不是只依靠哪一门学科的知识，教学的哪一个环节就可以完成的，它需要教师有全面和丰富的知识，在教育教学的各个过程、各个环节、各个方面都要对学生施以积极的影响，将教育影响内化为学生的精神财富。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过，不掌握教育学、心理学知识，在教育工作中就会象在黑暗中走路一样。事实的确是这样，教师不能仅仅只懂得“教什么”、“怎么教”，更主要的是还要懂得怎样才“教得好”。这就要求教师和受教育者有一个协调的配合，在了解学生生理心理特点的基础上有的放矢，开展教育活动。美国教育家杜威说过，不具备相当的心理学知识，没有对儿童的心理结构与活动进行过深入观察的人，是没有当教师的起码资格的。许多优秀教师的成功之处，往往也就在于他们注意了教育对象的心理特征与心理活动。
（注：汪某在2005年以优异的成绩考入华中师范大学表演系，在大学期间曾担任该校学生会文艺部长） | 