| 湖北省黄石市第三中学 马洪 胡建栗
目前我国的基础教育改革，以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，正在突飞猛进的发展。原国家教育部陈至立部长明确指出，教育信息化的目标就是要实现课程的有机“整合”。在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。新一轮的课程改革强调：要加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。教师是课程整合的实施者，教师信息技术与课程整合的能力也就决定了课程整合能否得到实施和实施的深度，然而，从《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》中统计的数据来看，目前阶段，我国中小学教师的信息技术水平和“整合”能力还很低下，提高教师整合能力是实现课程改革目标面临问题之一，是中小学现阶段要研究和实施的重要问题。
2002年，我们承担了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题《信息技术与高中物理教学整合的理论与实践研究》，在课题研究过程中，我们深切体会到教师“整合”的能力对“整合”的实施起着决定性的作用，在课题研究过程中，我们对如何提高教师“整合”的能力进行了为期三年多的探讨。本文就我们这方面的一些做法和思考与同行进行交流。
一、 为整合教师营造良好信息化环境、提供精良的信息化设备和丰富的教学资源
学校的信息处理、查询、发布，文件的传输与共享、备课平台、教学平台等基础信息化环境，为教师实施课程整合提供了方便，长期有效地使用，对教师“整合”能力和信息素养提高有潜移默化的作用。教师如果没有一个很好的备课平台和教学平台，“整合”教学不方便，文件传输不方便、烦琐就会降低教师实施课程整合的热情，久而久之，进行整合的人也就越来越少。为教师提供精良的信息化设备有利于教师更好地进行课程整合实践，进而提高整合能力，学校应在机房、教室等教学区域配置投影仪或背投等信息化设备，为教师配备电脑，并接入网络，为教师课程整合提供物质基础，如果教师每上一节整合课还需要借用各种设备，搬运、安装、不断调试各种设备，也会对课程整合的实施带来不便，比较二所同类学校，一个学校为教师配备了笔记本电脑，另一个学校没有，前者教师“整合”能力明显高于后者。丰富的教学资源是教师开展“整合”的保证，为“整合”教师提供丰富的教学资源不仅是教学的需要，同时教师在资源的检索、调用、重组过程中提高了自己的整合能力。
二、 培养骨干，以骨干带动整体
在我们课题研究的初期，尽管课程整合对多数教师而言已不是一个新名词，但是真正实施对多数老师还是头一次，课题组多数教师对如何实施课程整合还是一片茫然。加之当时的技术、应用、设备条件的限制，我们采用了先培训骨干，再以骨干带动整体的策略。我们在课题组及其它部分学科中挑选信息技术素养较好的教师中组织了一个课件制作小组（后改名为信息技术协作组）进行资源开发，课程整合的实验，通过一段时间的经验积累之后，再培训了第一批整合实验教师队伍，，在这个过程中形成了一批课程整合的骨干教师队伍，并累积了课程整合培训的经验和一批整合案例，课题研究进行了两年后，我们在全校范围内开展教师“整合”培训，这批骨干教师在后期大范围培训过程中起到了至关重要的作用。从信息技术与课程整合的特点和现阶段教师信息素养的现状来看，这种先培养骨干、再以骨干带动整体的模式一种行之有效的措施，它可以帮助培训者实施辅导，提供示范，其效果远比一人培训几十人、上百人的效果好得多。
三、 加强培训，提高教师信息素养和教育理论水平
教师的信息素养和教育理论水平是教师能否进行课程整合和整合实施程度的根本。中小学要适时地组织信息技术培训，如：如何在Internet上获取信息、信息的加工的与处理（文字处理、网页制作软件的使用）、信息的发布与交流（学科专题网站的建设与发布，如何利用互联网进行教学交流）、课件制作工具（PowerPoint、Authorware等）的使用，通过这些培训提高教师的信息素养以及信息技术与课程整合的能力，；对教师进行现代教育理论（如建构主义理论、自主学习的理论、合作学习的理论、现代教育技术等）培训、课程改革相关知识的培训、教学设计的理论与实践培训、现代教育技术设备使用等的培训，通过这些培训使教师掌握现代教育理论和技术并用于指导自己的课程整合实践。在培训方式上采用多种方式，一是送出去，派部分教师参加校外各类培训；二是请进来，请相关专家来校培训；三是校本培训，由学校自己的相关教师进行培训；四是通过网络，编印培训资料由教师自学的培训方式。培训中注意做到：培训有针对性，即要针对现阶段教师和教学需求：目的性，培训有明确的目标；适应性，即培训要适应教师现有知识和能力的现状；驱动性，即由教学任务进行驱动。要把信息技术整合到教师培训过程中，充分利用信息技术，开展学习—实践—讨论—研究—再实践，把平时教师自我学习和集中培训结合起来，提高教育教学水平和提高信息技术应用能力结合起来。
四、 注重在整合实践中对教师进行整合培训，从而提高“整合”能力
要使教师的整合能力有较大的提升，就必须要有良好的措施引导教师在整合实践中不断提升自己的整合能力，制定相应制度和管理规范约束教师参与整合实践，采用下面的培训模式把整合培训和整合教学融合在一起，使教师在这一过程中不断提高“整合”能力。
模式一：案例剖析与改造模式。通过主讲教师和学员一起对案例的设计、教学实施过程、课后反思的分析后，学员对案例进行改造，并形成新的案例。过程如下：教师介绍案例的设计思路、设计目标、方法、资源来源或制作方法→教师、学员共同讨论、剖析案例的设计→观摩该案例的教学录像或实际课堂教学→学员讨论案例的教学实施→学员改造形成新的案例→改造后的新的案例在学员中交流→新案例再修改。
模式二：“做”中“学”模式。学员在教师和其它学员的互相帮助下完成一节整合课的全过程。过程如下：学员接受整合课任务→进行整合课的设计→学员分组进行交流及相关评价、教师进行点评→修改整合课的设计→在小组内进行说课→小组交流、评价→学员形成整合课的设计并安排在适当时间进行实际教学。
采用上述两种模式对教师培训，加之一些政策引导，教师整合能力有很大程度的提高，很多教师在不到一年的时间里就从简单的资源播放、演示式的形式上的课程整合方式提升为可以利用网络开展以学生为中心的自主学习、探索学习、合作学习模式，把整合水平提升到一个更高的层次。
五、 正确引导，改变教学行为，探索新的教学模式
新一轮的课程改革的一个重要理念是加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。在课题研究过程中我们从以下几个方面引导教师，改变教学行为，探索新的教学模式。一是引导教师改变教育观念，以新课改的理念和思想武装自己。二是引导教师在课程的目标指定、内容建设、实施策略和评价改革等环节充分考虑信息技术各要素的作用，思考信息技术本身的发展对课程建设的方向可能产生的影响。在这一过程中创新教学的方式和评价方式，从而从根本上改变教学行为。三是通过课程与信息技术的整合，使广大师生善于应用信息技术进行教学和学习，把信息技术作为学生自主学习知识、建构认知、培养能力的工具，促进和推动学生学习方式的变化和教师教学方式的变化，形成在信息技术支持下学习活动的感受、经验、习惯和规范，全面提高教育质量和教学效率，通过对教师的正确引导，教师在整合实践中不断改变教学行为，探索新的教学模式。
六、 鼓励教师参与资源建设
教学资源从某种意义上讲是课程整合成败的关键，不断添置和开发教学资源，以满足需求不断增长的整合教师对教学资源的需求，是每一个在实施课程整合的学校必需面临的问题，我校在三年时间内，先后购置了网络版的清华同方素材库、武大华软素材库、百分题库系统等，购置了各类光盘版的教学资源500多片，这些教学资源为教师的课程整合提供了资源保障。通过下列方式鼓励教师参与资源的建设和开发，一是在校内举行一年一度的课件制作比赛和整合课程设计比赛，既可以提高教师的教学资源的开发能力，双可以从中挑选优秀作品充实资源库；二是积极支持教师积极参加省、市组织的课件比赛和培训活动，并在这些活动中交流和积累教学资源；三是把教师在整合实践中经过不断完善的教学案例充实到资源库；四是鼓励教师在互联网上搜集优秀的教学资源，并加以整理充实到资源库中；五是鼓励各学科建立课程建设和学科教学专题网站，为教师教学和学生自主学习提供教学资源和成功案例。教师参与资源建设一方面可以提高教师资源开发和利用的能力，从而提高课程整合的能力，同时也为课程整合积累了教学资源。
在课程改革的今天，我们应该转变教师观念、改变教学行为、不断提高教师课程整合的能力，使我们的每一位教师极早融入课程改革的浪潮。 | 