| 2007年普通高等学校招生
全国统一考试大纲的说明（理综生物）
--教育部考试中心
Ⅰ．关于《考试大纲》修订的说明
1．关于能力要求的修订
(1)将“理解能力”的第一条“能阐述所学知识的要点，把握知识之间的内在联系，形成知识的网络结构”改成“能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系”。
(2)将“获取信息能力”的第二条“能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”改成“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”，并将其移到“理解能力”，变成“理解能力”的第二条。原“理解能力”的第二条变成第三条。
(3)将“获取信息能力”的第三条改成第二条。
2．关于考试范围的修订
(1)将生物知识内容表“5．遗传、变异与进化”说明栏中的“细胞质遗传在实践中的应用不作要求”改成“雄性不育在育种中的应用不作要求”。将内容栏中：(3)遗传的基本规律部分“基因的分离定律”改成“分离定律”；“基因的自由组合定律”改成“自由组合定律”。
(2)将生物知识内容表“6．生命活动的调节”内容栏中：(7)免疫部分加上“非特异性免疫”。
(3)将生物知识内容表“8．生物与环境”内容栏中：(2)种群和生物群落部分加上“生物群落的结构”；(4)人与生物圈部分加上“生物圈的稳态和人类社会的可持续发展”。
3．关于题型示例
从2006年的高考试卷中选择了一些生物方面的选择题和非选择题补充到题型示例中。
Ⅱ．关于考试要求的说明
生物科能力要求、考试范围及其解释
(一)生物科能力要求及其解释
1．理解能力
(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
解释：要求考生不但能够概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系。举例来说，作为考生不但能够分别说出人和动物体内糖类、脂质和蛋白质代谢的特点，还要知道这三大营养物质代谢之间的关系，以及这些代谢在细胞中所发生的部位，或细胞器。考查这一能力的题目，一般来说题干比较直接。
描述或表达生物学内容的方式可以是文字、绘图、图解等。生物高考对这些技能在不同的试卷中都考查过，如要求考生用遗传图解表示遗传过程，用柱形图表示不同环境条件下的种群数量、画出在显微镜下观察到的细胞失水后的状态等。
在理解能力中高一层次的要求是运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。考查这一能力的题目，其题干的形式有所变化，如题干设置了一个简单的情境，这些情境可能与生活、生产实际联系比较密切。如题目可能是要求考生对日常生活中的某一现象进行解释和分析。这些现象可能是“把植物放在窗台上，它就向光生长”，“某小溪里有鲤鱼生活后，溪水变得可以饮用”，等等。题目的情境也可能与实验内容联系比较密切。
理解能力的3条之间既是递进又是包含关系，也就是说，考查“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”的题目，同时也考查了考生把握所学知识要点，把握知识问内在联系的能力。因此以下题目考查内容的分类基本是按照其考查的最高能力来进行的。
2．实验与探究能力
(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
解释：(1)理解《考试大纲》中规定实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用(包括实验原理的应用)，这是最基本的要求。考查这一层次能力的题目与《考试大纲》规定实验的内容联系非常密切，题目考查的可能是《考试大纲》规定实验的原理和方法步骤。因此对于规定实验中的有些内容尤其是实验原理、方法和技能等，希望考生能够在理解的基础上记住，如叶绿素能够溶解在有机溶剂丙酮中，还原糖与斐林试剂发生反应可以生成砖红色沉淀，显微镜的使用等。这类题目常常设置一个比较新的情境。
(2)考生在校通过实验课的学习，不仅要学会做几个实验，而且要培养自己的实验能力，如运用所学的实验方法和技能，按照要求设计新的简单的生物学实验，并能够对实验结果进行解释和分析，以及根据实验结果得出实验结论等。也就是说，考生要能从所学的实验中提炼、归纳出某些共同的东西，如对照实验的思想等，并能迁移到新的情境中，运用其解决问题。
考查这一能力的题目，大多是要求考生能够利用所学的生物学知识、实验思想对生物学事实进行验证，对实验现象和结果进行预测(判断)、解释、分析和处理。验证的过程包括实验设计、实验材料的选取等内容。这类题目和《考试大纲》规定实验的相似程度比较小，但题目设置的情境属于实验方面的内容，解答这类题目需要实验方面的知识，也需要生物学理论的一般知识，如减数分裂、光合作用、甲状腺激素生理作用知识等。而在实验结果解释和分析方面需要更多的是生物学理论的一般知识，如验证甲状腺激素生理作用的实验，其结果的预测和分析，更多需要的是甲状腺激素生理作用的知识。
从2005年高考的理综考试看，开放性试题受到的关注程度越来越高。就实验设计题目来说，如果开放性程度大一些，对考查考生的创新能力是非常有意义的。但由于受高考阅卷的限制，命题者对实验设计题目还是给予了不同程度的限制，如要求考生写出实验方案的某几个步骤，而不是所有步骤等。
1999年以前的生物高考试卷极少涉及实验设计方面的题目，2000年高考江苏、浙江、山西、吉林4省使用的理科综合能力测试卷中第一次尝试了对考生实验设计能力的考查，题目涉及实验思路和实验方案的设计，之后高考生物和理综卷中陆续出现了对考生实验设计能力考查的题目，只是题目的呈现形式有所不同。
实验题目的类型有的是实验设计、实验现象分析一起考；有的是要求考生对给出的实验现象和结果进行解释和分析，不含有实验设计的内容。如2000年高考生物(广东卷)的第44题考查考生的是分析和解释实验结果和实验现象的能力。2001年高考生物(广东、河南)的第5题考查考生的是根据某些实验条件和现象推测下一步的实验结果或现象的能力。2001年高考生物卷的第34题考查的是根据实验现象和结果得出实验结论的能力。
(3)随着高中课程改革的深入，科学探究能力被写进了《课程标准》和《考试大纲》。科学探究能力包括的内容非常广，通常认为包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等方面。从这个角度说，高考中的实验设计，实验结果的预测、解释和分析，收集研究对象的信息，归纳总结出规律性的认识以及对实验过程、结果的表达和交流能力，都属于科学探究能力的范畴。从近几年的高考看，考生的表达能力比较薄弱。
有人把“验证”称为“零级”探究。也有人认为不仅实验题可以考查考生的探究能力，非实验内容的题目同样可以考查考生的探究能力。需要强调的是，本项能力要求提到的“科学探究能力”主要指对未知答案问题的研究，是在这个前提下的“确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。”题目的设计常常是不给出结果的，如探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过人工膜?探究影响酶活性的因素。探究校园不同区域空气中细菌的含量及合适的消毒途径等。也就是说考查科学探究能力的题目其结论是未知的或不确定的，需要通过实验、调查或其他方式得出。
(4)对实验方案评价方面的题目，实际考查考生的是对生物学知识、所学实验方法和技术综合运用的能力。如果考生能够灵活运用所学的生物学知识，并且具有较强的实验设计能力，回答这种类型的题目是不难的。解答这类题目需要考生首先在自己头脑里形成一个实验方案，然后把自己的方案与题目提供的方案进行比较，之后提出自己的观点和想法。
需要说明的是，实验与探究能力涉及的4条能力中，都具有将所学的实验知识、方法、技能进行综合运用方面的要求，而且从第1条到第4条在要求程度上呈现逐渐升高的趋势。比如，第1条要求解决的问题与“生物知识内容表”所列实验的内容非常接近，题目设置的情境相对来说也比较简单。之后的3条能力则是要求考生综合生物学的一般知识和实验知识共同来完成验证、探究、评价等方面的任务。
3．获取信息的能力
(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
解释：(1)高考生物试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表中，这些图表可以是模式图、示意图、装置图、曲线图、数据表格等等。
模式图和示意图通常含有结构、生物学过程等方面的信息。如植物细胞亚显微结构模式图是用来表示细胞的亚显微结构的，土壤溶液中的水分向导管移动的示意图可以表示根吸收水分的情况，气孔结构示意图可以表示保卫细胞的位置、状态。高考卷中出现的这类图与教科书中的插图有一定的联系，但很少会完全一样。
数据表格、直方图、曲线图、图解等常用于表示实验数据、实验处理结果、调查结果、生命活动的过程等。考生在解答这类题目时，有时候需要对数据进行加工或换算。
总之，对于含有图表的题目，考生既要能从图表中选出有用的信息，也要重视文字中蕴涵的信息。再选取和运用有用信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。这里“解决”包含的意义比较广泛，可以是判断、解释、推理等等。需要说明的是这类题目既考查了识图能力，也考查了生物学的基本知识。需要说明的是，本条能力要求，仍然含有“能正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义”方面的要求，只是表述方式有所不同。 | 